得阅读者得作文 得作文者得语文

　　孩子读到小学四年级，语文考试的阅读理解就成了拦路虎，这是很多家长烦恼的问题。阅读理解有多重要？究竟该怎样提升阅读能力？昨天，一场以“学导课堂·亲历阅读”为主题的小学语文教师阅读教学能力提升专题培训暨青年教师课堂教学研讨活动在嘉兴市实验小学举行。

　　阅读习惯和时间成问题

　　老师们在研讨会上反思了当下的阅读存在的一些问题。孩子平日里智能手机、平板电脑不离手，有很多时间玩游戏，阅读兴趣却始终不高；阅读的时候仅仅关注情节、内容，什么有趣看什么，对文字的理解只停留在表面，对文本深刻含义的理解却不到位；抱着“完成任务”的心态去读书，只读老师规定的书和文章，走出课堂就不想读书；注意力难以集中，碰到生词不愿意查阅词典，句法不清楚不愿意询问父母或老师……与此同时，当下孩子要学的东西多，父母给报的培训班也多，所以很少有时间去好好阅读，因此也就没有养成优秀的阅读习惯。

　　不同学段需要不同引导

　　孩子怎么阅读理解，老师的引导很重要，小学语文课堂是小学生阅读能力成长最肥沃的土壤。嘉兴市实验小学的楼严春老师展示了一节三年级学生的语文课。针对三年级学生的特点，楼老师采用朗读教学和声情并茂的讲解方式进行引导，讲到快乐的地方就露出微笑，讲到愤怒的地方情绪就变得高昂，讲到悲伤的地方声音变得低沉，化难为易，抓取课文中出现的词语、成语，并让学生采用近义词来替换，从而加深对课文的理解。

　　和中段教学不同，高段教学则需要引导学生去发掘文章中更深层次的东西。嘉兴市实验小学的章俊韬老师在给六年级学生上《我的伯父鲁迅先生》时，通过对比阅读，从文章的写法、内容、文思、表现手法等方面梳理脉络，选取经典文段赏析，将读和写有机结合，使学生在学习过程中品出“自己的味道”。

　　浙江外国语学院教师培训学院培训部主任、小学语文研究院学术院长、教育部“国家级培训”专家汪潮教授说：“三年级是一个至关重要的转折点，语文是在大量的积累中提升的，三年级的教材更注重学生读书方面的引导，因此老师的教学重点也需要转移，要引导学生在学习上从字词过渡到句段，从具体形象过渡到初步抽象，从教师为主转向学生先学。慢慢降低课堂上学生‘听’、‘说’的时间，增加学生‘读’、‘写’的时间，突出重点，才能学有所得。”

　　同时，汪潮说，“小学高段学习则要引导学生进行选择性学习，有舍才有得，教师不用花费时间在简单的题目上，而是要重点强调那些容易写错的、似是而非的内容。如果说中段学习是‘感知’，那么高段学习就是‘表达的深入化’，要理解含义深刻的句子。得语文者得天下，得阅读者得作文，得作文者得语文。教师要科学地让学生产生兴趣迁移，引起学生从一段到一篇文章的兴趣、从一篇文章到一本书的兴趣。”

　　家长要做阅读榜样

　　汪潮表示，父母是孩子的第一任老师，有些父母观念滞后，认为孩子考高分的保障是需要多做题，他们在购买习题集、作文选方面往往“一掷千金”，但很少为孩子购买课外读物，甚至不主张孩子读课外书，认为那是闲书，对考试没有多大帮助。

　　如何帮助孩子将兴趣转移到书面阅读上，让孩子找到更适合自己的阅读方法呢？汪潮建议：“家长要注意培养孩子的阅读兴趣，在家中少看电视多读书，言传身教，为孩子做好榜样。多带孩子去图书馆，在家中营造良好的读书氛围，以身作则，对孩子产生潜移默化的影响。家长之间也可以建立联系，创建家长联系群，彼此讨论交流，互相推荐适合孩子阅读的参考书目。找到了正确的方向，也要循序渐进，不强求孩子超前阅读，不盲目追求阅读的难度和数量，也不要太过急切地用艰深的阅读打击、伤害孩子的阅读兴趣。”