南湖国际实验中学课改模式受多方点赞

　　市本级的“小升初”报名在即，很多家长打听南湖国际实验中学的教学特色。记者在采访中获悉，南湖国际实验中学倡导的“双主体导学”课堂教学模式受到多方点赞，校长高洪良还被评为2016年南湖区教文体局中证教育基金课改标兵。

　　“双主体导学”的课堂是怎样上课的？结合初中的5门学科，老师们以各学科最有代表性的内容为例，揭开了“双主体导学”课堂的美丽面纱。

　　语文“主题阅读”教学的课堂实践。以语文教科书所提供的语文篇目为范本，增大阅读量，在阅读实践中理解语言，积累并应用语言知识，提升学生学习语文和运用语文的能力，形成较为科学合理的课堂结构。围绕语文某一单元主题，选择不少于两倍的与主题相关的文章，组成单元主题，在所选文章后附上必要的阅读提示，以加强对学生阅读的指导，逐步积累语言素材。课堂的基本结构是：阅读生疑→讨论探究→交流互动→归纳提炼→研读领悟，师生一起感悟语文之美，提升文学素养，夯实理解和表达的基础。

　　数学“问题导学”的课堂实践。通过课堂师生的活动，使学生历经数学学习的过程，在领悟中获取数学基础知识和基本技能，养成良好的数学学习习惯和方法，形成科学合理的课堂结构。问题是学习的前提，围绕问题展开学习是“问题导学”的基本组织形式。通过“问题导学”，学生能知道所学知识，明白该知识的来龙去脉，学会该知识的实践应用，从而形成较强的数学学习能力。课堂的基本结构是：独立学习→小组交流→师生互动→巩固应用→适度拓展。

　　英语“语言互动有效增量”的课堂实践。通过对课堂“语言输入”和“语言输出”两个环节的把握，提高学生学习英语的兴趣和习得语言的有效性，进而提高他们的语用能力，并形成科学合理的英语课堂结构。语言是交际的工具，又是文化的积淀。英语学习是一个语言信息加工的过程，其主要环节是信息输入、巩固内化和信息输出。所以“增量”既指“语言互动时间”的增量，又指“语言有效习得”的增量。课堂的基本结构是：借助情境，导入话题→强化练习，体验习得→学以致用，尝试反馈。

　　科学“核心问题引领”的课堂实践。通过课堂实践，学生经历科学探究的过程，习得科学探究的技能，掌握基本的科学探究方法，积累基础的科学知识，从而养成比较严谨的科学思维和习惯，并形成科学合理的科学课堂结构。整合与探究是科学学科的两个基本特征：整合讲的是科学学科由多门学科合并而成，并以多样统一的自然界为研究对象的综合课程；探究说的是学习这门学科的基本方法。“核心问题引领”的基本内涵是在科学课堂活动中，让学生把所学的知识聚焦成所探究的问题，进而模仿科学探究的一般方法，经历科学探究过程，积累基础科学知识，掌握基本探究方法，形成基础科学学习能力。课堂的基本结构是：预学生疑→合作探究→展示释疑→总结提升。

　　历史与社会学科“图文并行、导学同步”的课堂实践。因为历史与社会学科是一门整合了原来的历史、地理及其他人文社会学科的相关知识与技能的综合学科，人文性、综合性、实践性是本学科的基本特征，所以历史与社会学科采取的是“图文并行、导学同步”的课堂实践。通过课堂实践，学生能把握生活空间和人文关系，具有国家认同、全球视野和环境意识的基本知识和技能，形成科学合理的历史与社会学科课堂结构。“图文并行”是指教学资源，“导学同步”是指师生职责。历史与社会学科教材图文并茂、史料丰富，课堂活动中，要激活教学资源，充分发挥其作用，根据学科特征，读议结合，导学同步。课堂基本结构是：独立预学→小组交流→展示提高→总结延伸。

　　只有激发了孩子学习的内驱力，学习才会是一个快乐向上的过程。不难看出，南湖国际实验中学的“双主体导学”课堂，正是由于鼓励老师努力，尊重学生主体，才激发出教和学这对“双主体”的内在活力而收到了让人满意的效果。伴随着信息化、全球化、多元化时代的到来，新课程带着对人性的关爱走进学校、走进课堂。南湖国际实验中学在课改实践中的点点滴滴，折射的是学校师生的精神风貌和思想认识，以及对课改的极大兴趣和高度责任感。