研学之旅，为学生综合素养提升插上翅膀

　　到东海之畔观海上日出，临三叠泉赏庐山瀑布，赴贵州贫困山区看望留守儿童，飞澳洲领略异域风情……初中三年，南湖国际实验中学学子的足迹遍布世界各地，研学之旅为学生的综合素养提升插上了翅膀。

　　2016年11月，教育部、文化部、国家旅游局、共青团中央等11个部门，联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，力推中小学组织健康有益的集体校外活动。11个部门联合发文，可见研学旅行对孩子成长的重要性。南湖国际实验中学早在2012年就已着手开展这方面的探索，并且用实践证明研学的珍贵价值。

　　内容多元

　　多渠道贯通学校课程

　　南湖国际实验中学除了结合初中学生的学段特点，开展以学校为单位的“大众”研学旅行外，也会结合具体班情，为年级、班级制定不同主题的研学计划。如历届志远班分赴贫困山区进行的社会实践活动、初二暑期的“红色之旅”研学旅行、初一暑期的“海洋文化之旅”等，多样的选择满足了学生的多元需求。

　　为体现特色，学校通过多元方式，促进研学旅行和学校课程的有机融合。如结合校本课程“可爱的家乡”，组织学生到海宁进行国学寻踪。一路游览王国维和徐志摩的故居，聆听钱塘潮的涛声，感受金庸书院的风雅，学生自然而然地爱上了这座江南小城，萌发出家国情怀。结合校本课程“认识宇宙”，组织学生到安吉天荒坪观赏流星，参观天文台，学生不知不觉中产生了对天文学的兴趣。

　　形式多样

　　多层面开发校内外资源

　　研学旅行怎样配合学校的教育教学，是学校自行开展还是委托开展，南湖国际实验中学的做法是：根据自身的能力和资源，尽可能地自行设计安排，因为学校更了解学生情况，项目设计可能针对性更强，同时积极向社会借力，整合优质社会资源，为学生提供更科学的研学课程。

　　比如，携手新闻媒体，组织学生赴苏州进行美学小探索，安排参观了建筑大师贝聿铭的代表作、馆藏展品丰富的苏州博物馆和苏州现存诸园中历史最为悠久的古代园林——沧浪亭。一次活动，有多门学科的老师参与了课程开发，包括信息技术课上查找筛选整合信息，语文课上进行《苏州园林》课文赏析，美术课上简介苏州园林的建筑设计和园林规划，音乐课上欣赏苏州评弹。而在参观过程中，专门邀请苏州大学中国园林艺术史的专家老师进行讲解。每位学生配备一本任务手册，让学生在参观的同时，边玩边学到知识。

　　通过丰富的课程，学生的综合素养得到提升，在认知学习之外，他们有机会参加大量的实践学习，因而体验感悟更多更深刻。

　　操作规范

　　全方位保障活动效果

　　经过积极探索，南湖国际实验中学的老师们也发现，部分学校组织的研学旅行“只旅不学”，学生走马观花地走完行程，收获不大；有的则“只学不旅”，过分强调学习任务，忽视了让学生进行体验和感受。

　　为了保障研学旅行的效果，南湖国际实验中学对研学旅行的学习过程有统一的要求，如出发前的任务包括了提出问题、确定项目、组成团队等；行程中包括设计研发、创新创造、评价评估、反思修正等；返校后的作业包括发表成果、分享经验、深入思考等。有了这样的要求和引导，研学活动的操作执行有章可循，学生的学习也会精准聚焦，收到了非常好的效果。

　　来看看学生参加研学活动后的反馈吧：在贵州行结束后，有学生这样写道：“近距离体验山区孩子的生活，让我们感受到一样的天空下不一样的童年。”“以前我总喜欢抱怨，现在我才知道自己是多么幸福。”“经历过这几天的磨炼，我会变得更坚强。”

　　□图片由许波老师提供